在工業(yè)4.0時代，工人是否會被機器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否還需要專業(yè)領域的技能專家？企業(yè)人才培養(yǎng)模式是否將失效？

在歐洲，已有不少預言家悲觀地描繪了未來工業(yè)“災難性”的場景：工廠空無一人、與世隔絕，人的工作被機器取代，失業(yè)率高漲??事實并非如此，即使是在工業(yè)4.0時代，工廠里也不會空無一人——人在生產制造過程中的角色將由服務者、操作者轉變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調者、評估者、決策者。

目前傳統(tǒng)的大學教育體系中的學科設置和教學理念均是基于20世紀70年代的工業(yè)需求制定的，過去40年來學科專業(yè)不斷細分，但這樣的教育模式已難以培養(yǎng)出能夠駕馭日益復雜的綜合制造業(yè)體系的優(yōu)秀人才。

我國制造業(yè)的一線產業(yè)工人大部分是沒有受過技能教育和培訓的外來務工人員，這對制造業(yè)轉型升級的影響更為直接。因為一線產業(yè)工人最了解自己操作的機器，最有可能知道生產設備的不足并加以完善，也最有可能成為改善產品、機器和工藝的高技能型人才，然而受制于沒有受過專業(yè)和技能訓練，無疑影響了他們潛力的挖掘和發(fā)揮。

“德國制造”依賴的是受過良好教育的技術力量，而正是其獨特的雙軌制職業(yè)教育體系，為德國制造業(yè)輸送了源源不斷的高素質工人。在德國，約70%的青少年中學畢業(yè)后會接受雙軌制職業(yè)教育，每周有3?4天在企業(yè)中接受實踐教育，12天在職業(yè)學校進行專業(yè)理論學習，培訓時間一般為兩年到三年半。德國大學畢業(yè)生僅占同齡人的20%，將近80%的年輕人接受的是職業(yè)教育，并由此走上工作崗位。

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